精z測(cè)評(píng)_思維過(guò)程全記錄，精z定位不足對(duì)學(xué)生做題的全部思考過(guò)程(思維節(jié)點(diǎn))進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)，尤其對(duì)主管題實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改，不j詳細(xì)展示其錯(cuò)誤原因、錯(cuò)誤步驟、可改進(jìn)的方式，更重要的是能直接定位到學(xué)生掌握薄弱或者掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)精z定位_同分不同質(zhì)基于十余年公校學(xué)生行為數(shù)據(jù)細(xì)分用戶(hù)畫(huà)像做到同分不同質(zhì)精z提分_五步教學(xué)法測(cè)、學(xué)、練、輔、評(píng)評(píng)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)路徑，讓知識(shí)點(diǎn)越學(xué)越少，從而快速高效提分培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 找到孩子優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，并與學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。南龍湖教育培訓(xùn)班
學(xué)能訓(xùn)練
學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練概述學(xué)習(xí)能力是人類(lèi)認(rèn)知周?chē)澜绲哪芰Γ侨祟?lèi)z基本的也是z重要的社會(huì)生存能力。兒童學(xué)習(xí)能力從出生開(kāi)始到十八周歲智力高峰時(shí)止，總是沿著生理因素、心理因素、智力因素、社會(huì)因素發(fā)展的規(guī)律逐步形成和發(fā)展的一種認(rèn)知能力，即我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練是指根據(jù)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)的基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)兒童少年潛能，提高其學(xué)習(xí)能力的一種理論和方法。它是跨學(xué)科、多學(xué)科的綜合領(lǐng)域。 南龍湖教育培訓(xùn)班鄭州龍湖鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)校.
書(shū)法是中國(guó)上下五千年來(lái)的優(yōu)x文化傳統(tǒng)，它與中國(guó)文化相表里，與中華民族精神成一體，有著深厚的文化內(nèi)涵，是世界藝術(shù)之林的奇葩，它以漢字為載體，涉及語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、美學(xué)等方面，又與音樂(lè)、美術(shù)相通。我們作為一個(gè)中國(guó)人有責(zé)任繼承這一傳統(tǒng)，練好中國(guó)書(shū)法。在指導(dǎo)時(shí)如能從趣味性、知識(shí)性的角度給予指導(dǎo)，能使學(xué)生增長(zhǎng)很多知識(shí)，達(dá)到知識(shí)與技能共同提高的功效。另外，有重點(diǎn)地選擇一些歷代名家作品給學(xué)生以直接賞析指導(dǎo)，可讓學(xué)生從中感受到古代文化的藝術(shù)魅力，從而激起學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)的決心與信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
作文四步學(xué)習(xí)技巧涵蓋了小學(xué)各階段涉及到的各種寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)作方法和技巧；1、例文導(dǎo)入、直接鮮明地讓學(xué)生明確寫(xiě)作對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。2、掌握寫(xiě)作技巧，積累詞句，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。3、課后練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。4、寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)技能，學(xué)以致用。秉承著弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳承中華美德的使命，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，投入大量的人力、物力和財(cái)力，組織數(shù)名國(guó)家特級(jí)教師、y線骨干教師以及y秀作文老師共同研發(fā)。針對(duì)不同年級(jí)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練題型，同步學(xué)校教材知識(shí)難點(diǎn)，寫(xiě)作技巧解析通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，作文能力提升的快。通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使團(tuán)隊(duì)感受如何通過(guò)協(xié)作溝通達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)的成功，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
研究表明，z有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就是閱讀大量適合自己閱讀水平的英語(yǔ)讀物。每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平和認(rèn)知水平都不一樣，讀物太難，孩子會(huì)有挫敗感，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的d制心理；讀物太簡(jiǎn)單，則無(wú)法滿(mǎn)足孩子的好奇心，體會(huì)不到閱讀的成就感，久而久之就會(huì)喪失閱讀興趣。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)z為合適的少年兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓煌某砷L(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力卻是完全不同的。所以，學(xué)英語(yǔ)，必須需要衡量的標(biāo)尺，標(biāo)度出每個(gè)人的英語(yǔ)水平。有了尺子標(biāo)度出英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度之后，下一步便需要分級(jí)閱讀提供一座循序而進(jìn)的階梯。這個(gè)時(shí)候，熟悉分級(jí)閱讀這個(gè)概念就十分有必要了。英語(yǔ)分級(jí)閱讀（gradedreading），是按照學(xué)習(xí)者不同年齡段的智力水平、心理發(fā)育程度，以及英語(yǔ)語(yǔ)言水平而專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供的科學(xué)閱讀計(jì)劃，為不同水平的學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的讀物。有個(gè)成語(yǔ)叫做“量體裁衣”，分級(jí)閱讀，便是給孩子提供這樣不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)條件。快樂(lè)、高效、 自信、感恩的宗旨將指引我們?cè)谟咨賰航逃穆飞洗蟛角靶校∧淆埡逃嘤?xùn)班
愛(ài)來(lái)教育充滿(mǎn)愛(ài)和活力，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和現(xiàn)代化的教學(xué)形式。南龍湖教育培訓(xùn)班
提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)上體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力。那么，在課堂上如何讓不同層次的學(xué)生z大限度地獲得切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?可以從課堂分層教學(xué)做起，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升其學(xué)科能力，z終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。教學(xué)任務(wù)設(shè)置分層，自由選擇問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的，也沒(méi)有選擇的余地。這忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)科水平的層次不同，故教師的教學(xué)設(shè)置也應(yīng)分層。在此，以《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)為例，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行探討。首先，教師應(yīng)該知曉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。及早明確學(xué)生的興趣和能力，并根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生確定合適的教學(xué)目標(biāo)雖然是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，但如果通過(guò)學(xué)生自我展示，這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。教育家布盧姆認(rèn)為“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。南龍湖教育培訓(xùn)班