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來源: 發(fā)布時間:2020-10-15

    課程的設(shè)計者除課程方面的**、專門的課程設(shè)計者、教育行政部門人員之外,學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計者的開發(fā)者,這是研究型課程的一個**典型的特點(diǎn)。企業(yè)管理培訓(xùn)課程以提高管理技能、提高生產(chǎn)運(yùn)作效率為目的的培訓(xùn),它包括人力資源管理培訓(xùn)、生產(chǎn)采購管理培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營決策培訓(xùn)等各個模塊。根據(jù)統(tǒng)計,**熱門的十項管理培訓(xùn)是:1.高效培訓(xùn)有關(guān)提高效率的培訓(xùn)課程,費(fèi)用高昂,受到高層次職業(yè)人士的歡迎。2.時間管理培訓(xùn)課程傳授的不*是工作時間的管理方法,還包括生活時間的管理方法。由于時間管理是提高工作效率的關(guān)鍵,因此不論是公司還是個人都很歡迎此類培訓(xùn)。3.團(tuán)隊精神培訓(xùn)受西方現(xiàn)代企業(yè)文化的影響,越來協(xié)作對企業(yè)的發(fā)展將起重要作用。團(tuán)隊合作逐漸成為企業(yè)文化的重要組成部分,市場對這方面專業(yè)培訓(xùn)的需求水漲船高。隨著市場競爭的日趨激烈,要求企業(yè)更加主動、積極地開拓市場。營銷人員要想提高業(yè)績,參加專業(yè)培訓(xùn)非常重要。5.客戶服務(wù)技巧培訓(xùn)客戶是上帝,只有充分滿足客戶的需要,才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。因此,越來越多的企業(yè)把客戶服務(wù)作為一種盈利的好方法。6.溝通技巧培訓(xùn)演講技巧、談話技巧、客戶接待技巧都屬于溝通技巧的范疇。如果適宜用信息技術(shù)作為其載體的,要充分利用信息技術(shù)來加以傳播;三是信息技術(shù)并非***技術(shù)。普陀區(qū)全程自招精品班好處

    7.項目管理培訓(xùn)包括對質(zhì)量、時間、費(fèi)用等幾方面的管理,其在整個項目實(shí)施過程中起到科學(xué)協(xié)調(diào)作用??梢詭椭髽I(yè)保證項目實(shí)施質(zhì)量,制約實(shí)施時間,控制費(fèi)用等,因此倍受重視。8.薪酬設(shè)計培訓(xùn)市場經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)實(shí)行市場化薪酬制度,薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現(xiàn)形式。但國內(nèi)大部分企業(yè)缺乏薪酬設(shè)計的能力,此類培訓(xùn)正好滿足了這方面需求。9.領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)形式靈活,內(nèi)容實(shí)用,從日常工作中可能碰到的一些小案例出發(fā),教給學(xué)員實(shí)用的處理問題的方法。10.戰(zhàn)略性人力資源管理包括招聘制度、員工關(guān)系、激勵制度等各方面的整體綜合設(shè)計,能幫助企業(yè)建立從**員工到高職位員工的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)控制度,同時能幫助企業(yè)明確雇傭雙方的利益和義務(wù),并使其得到充分的保障。在某種意義上說,管理培訓(xùn)也是一種商品,必須具有商品的一系列重要特性,其**突出的就是要形成培訓(xùn)品牌并擁有各自不同的目標(biāo)消費(fèi)者群體。而要形成這樣的品牌,就必須要有培訓(xùn)師自創(chuàng)的特色,這也就是管理培訓(xùn)中的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。以往全國某一時期風(fēng)行一種培訓(xùn)課程,眾多培訓(xùn)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)到形式表現(xiàn)都如出一轍,至多只有投影或PPT畫面上的少數(shù)區(qū)別及培訓(xùn)師語言工夫和表演天份的不同。崇明區(qū)全程自招精品班價格優(yōu)惠課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會。

    是指智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展,即整個個性的發(fā)展。主要觀點(diǎn):***,課程內(nèi)容應(yīng)有必要的難度。第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。第三,課程教材的進(jìn)行要有必要的速度。第四,教材的組織要能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,即讓學(xué)生掌握知識之間的相互聯(lián)系,成為自覺的學(xué)習(xí)者。第五,課程教材要面向全體學(xué)生,特別要促進(jìn)差生的發(fā)展?;顒诱n程與分科課程相對,它是打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程,它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”等。一般來說,活動課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動”和“進(jìn)步教育運(yùn)動”,其發(fā)展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發(fā)展歷史中,杜威常被認(rèn)為是**人物之一。分科課程與活動課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型,我們可以把兩者看作是一種相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織,使教材依一定的邏輯順序排列,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握一定的基礎(chǔ)知識、基本技能。但是,它由于分科過細(xì),只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系,容易脫離學(xué)生生活實(shí)際,不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    而活動課程則可以在一定程度上補(bǔ)救這一缺失,但同時,由于活動課程自身往往依學(xué)生興趣、需要而定,缺乏嚴(yán)格的計劃,不易使學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識。一正一反,利弊兼具,任何一種在張揚(yáng)其特長的同時,也就將其弊端暴露無遺。所以,這兩類課程在學(xué)校教育中都是不可或缺的。**課程與**課程**課程反對將各門學(xué)科進(jìn)行切分的做法,強(qiáng)調(diào)在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來,構(gòu)成一個范圍廣闊的科目,規(guī)定為每一學(xué)生所必修,同時盡量使其他學(xué)科與之配合。**課程在一定程度上也可被看作是對兒童中心課程的反對,它在產(chǎn)生之初,尤其反對課程只從學(xué)生個人興趣、需要動機(jī)出發(fā)的做法。它提醒教育者注意,兒童并非生活在真空里,而是在一個特定的時間、地點(diǎn)和特定的社會環(huán)境里成長的,課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。因此,**課程在產(chǎn)生之初,其顯要特征就是注重社會需求以及生活為中心。乃至后來,**課程在立場上稍有改變,其實(shí)也吸納了活動課程的一些成分。**課程產(chǎn)生于20實(shí)際二三十年代的社會動蕩時期,改造主義在其中的作用功不可沒。改造主義自稱是“危機(jī)時代的哲學(xué)”,宣稱社會文明已面臨著毀滅的可能,必須改造社會使人們能夠共同生活。這種改造不只是通過***行動。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華。

    而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應(yīng)的變化。**課程與**課程的差異,如同一般與特殊、抽象與具體的一樣,是相輔相成的。國家課程、地方課程與校本課程從課程開發(fā)的主體來看,可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”,它是自上而下由****負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程。課本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實(shí)施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間,指由國家授權(quán),地方根據(jù)自身發(fā)展需要開發(fā)的課程。就國家課程來說,體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實(shí)施教育地方分權(quán)的國家,國家課程是由各州**負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的。通常,學(xué)校教師在國家課程的編制和評價方面沒有或者幾乎沒有什么發(fā)言權(quán)或自**,但他們必須成為國家課程的實(shí)施者。在實(shí)施國家課程的過程中,學(xué)生往往需要參加國家統(tǒng)一考試。校本課程是相對國家課程而言的,它是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念,并不局限于本校教師編制的課程,可能還包括其他學(xué)校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程,甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程。與國家課程相比,在校本課程的開發(fā)過程中。在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)科知識的廣度與深度之間的平衡。楊浦區(qū)特色服務(wù)自招精品班管理

并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。基于課程內(nèi)容的整合。普陀區(qū)全程自招精品班好處

    學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由科學(xué)知識的基本概念、基本原理所構(gòu)成的。其次,在課程設(shè)計上,主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。**后,提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強(qiáng)的時代精神,對當(dāng)前學(xué)校教育仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。不足:如片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性,致使教學(xué)內(nèi)容過于抽象;將學(xué)生定位太高,好像要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成這門學(xué)科的**;同時在處理知識、技能和智力的關(guān)系上也不很成功。但布魯納的思想對***我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。②瓦根舍因的范例方式課程論。強(qiáng)調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性、范例性,主張應(yīng)教給學(xué)生基本知識、概念和基本科學(xué)規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗,教材應(yīng)精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。特色在于:其一,以范例性的知識結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行取材,其內(nèi)容既精練又具體,易于舉一反三,觸類旁通。其二,范例性是理論同實(shí)際自然地結(jié)合的。其三,能解決實(shí)際問題的內(nèi)容都是綜合的,不是單一的。其四,范例教學(xué)能更典型、具體、實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。③贊科夫的發(fā)展主義課程論。把“一般發(fā)展”作為其課程論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”。普陀區(qū)全程自招精品班好處

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