7.項目管理培訓(xùn)包括對質(zhì)量、時間、費用等幾方面的管理,其在整個項目實施過程中起到科學(xué)協(xié)調(diào)作用??梢詭椭髽I(yè)保證項目實施質(zhì)量,制約實施時間,控制費用等,因此倍受重視。8.薪酬設(shè)計培訓(xùn)市場經(jīng)濟要求企業(yè)實行市場化薪酬制度,薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現(xiàn)形式。但國內(nèi)大部分企業(yè)缺乏薪酬設(shè)計的能力,此類培訓(xùn)正好滿足了這方面需求。9.領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)形式靈活,內(nèi)容實用,從日常工作中可能碰到的一些小案例出發(fā),教給學(xué)員實用的處理問題的方法。10.戰(zhàn)略性人力資源管理包括招聘制度、員工關(guān)系、激勵制度等各方面的整體綜合設(shè)計,能幫助企業(yè)建立從**員工到高職位員工的科學(xué)的標準化監(jiān)控制度,同時能幫助企業(yè)明確雇傭雙方的利益和義務(wù),并使其得到充分的保障。在某種意義上說,管理培訓(xùn)也是一種商品,必須具有商品的一系列重要特性,其**突出的就是要形成培訓(xùn)品牌并擁有各自不同的目標消費者群體。而要形成這樣的品牌,就必須要有培訓(xùn)師自創(chuàng)的特色,這也就是管理培訓(xùn)中的“自主知識產(chǎn)權(quán)”。以往全國某一時期風行一種培訓(xùn)課程,眾多培訓(xùn)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)到形式表現(xiàn)都如出一轍,至多只有投影或PPT畫面上的少數(shù)區(qū)別及培訓(xùn)師語言工夫和表演天份的不同。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華。上海一對一自招精品班聯(lián)系人
且一位培訓(xùn)師能包攬不同領(lǐng)域、不同學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)——這樣一種培訓(xùn)風景線肯定是一去不復(fù)返了。正本清源,管理培訓(xùn)既然要引導(dǎo)學(xué)員思索和解決他們面臨的不同的實際問題,就一定要求培訓(xùn)師的培訓(xùn)課是不能放之四海而皆準的,換言之,他的許多培訓(xùn)課應(yīng)該具有***性,不可復(fù)制、不可推廣,其他人想學(xué)也是徒勞。每個培訓(xùn)師應(yīng)該努力在不斷的經(jīng)驗反思和理論研究的基礎(chǔ)上,創(chuàng)出自己的特色。課程課程的分類編輯語音古德萊德(Goodlad,1979)和凱珀(Kuiper,1993)詳細說明了理解和現(xiàn)實課程的不同形式:理想的課程(Idealcurriculum):是科學(xué)家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿,他們正在對接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。書面的課程(writtencurriculum):是詳細說明學(xué)習目標、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度,從全局性描述——例如在國家**的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。解釋的課程(interpretedcurriculum):是教師對書面課程文檔的解釋。實施的課程(executedcurriculum):是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。評價的課程。松江區(qū)什么是自招精品班價目同時也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習所必需的技能和能力。
他認為“教育的基本手段是提供學(xué)習經(jīng)驗,而不是向?qū)W生展示各種事物?!边@種觀點強調(diào)學(xué)生是主動參與者,學(xué)生是學(xué)習活動的主體,學(xué)習的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程,強調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境,以便為每個學(xué)生課程,包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程,活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組生會、團委等學(xué)生團體組織的自主活動、綜合實踐活動,隱性課程包括除了上述幾類課程,一切有利于學(xué)***展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。分科課程與活動課程分科課程也稱文化課程,是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置,分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識,根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程,進行教學(xué)。20世紀60年代以來關(guān)于學(xué)科課程的理論主要有:即美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner,.)的結(jié)構(gòu)主義課程論、德國教育學(xué)家瓦根舍因(Wagenschein,M.)的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家贊科夫(Bahkob,.)的發(fā)展主義課程論。①布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論?;居^點:首先,主張課程內(nèi)容以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。
由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道,從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系;而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”,這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上,就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。課程內(nèi)涵編輯語音課程即教材,課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習得的知識來對待,重點放在向?qū)W生傳遞課程知識這一基點上,而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以,課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點,認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習的知識,而知識的載體就是教材,其**人物是夸美紐斯。課程課程即活動編輯語音這種課程的主要**人物是杜威。杜威認為“課程**大流弊是與兒童生活不相溝通,學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué),而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動,識別各種社會需要,把它們轉(zhuǎn)化成課程目標,再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程,注意課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主動性在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習經(jīng)驗,而學(xué)習經(jīng)驗。掌握一些解決社會問題的基本技能。
研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強,在保證一定的學(xué)習量的前提下,學(xué)習所探究的內(nèi)容和主題,不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級,甚至不同的學(xué)習小組,都可以進行不同的選擇。就課程組織來說,以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學(xué)習方式的研究型課程,在實施過程中,教師在組織形式的選擇上,應(yīng)體現(xiàn)出合作性與**性相結(jié)合的特點。學(xué)生的探究過程既有個體的活動,也有學(xué)習者之間的合作和交流。因此,在課程的組織形式上,既有體現(xiàn)**性的個體活動的過程,也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程,也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中,這幾種形式都會出現(xiàn)。就課程評價來說,由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點,因此,在課程評價中,不適宜運用目標評價,而應(yīng)該運用過程性的評價方式。這樣,研究型課程的評價就具有了過程性的特點。研究型課程作為一種開放性的課程,為校本課程的開發(fā)提供了很好的契機,使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)??梢愿鶕?jù)“以學(xué)習者、以社會發(fā)展中心”的原則,開發(fā)適合學(xué)校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中。課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會。黃浦區(qū)口碑好的自招精品班直銷價格
在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)科知識的廣度與深度之間的平衡。上海一對一自招精品班聯(lián)系人
課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢,形成統(tǒng)一的三個階段,并由統(tǒng)一批教師負責承擔。一般來說,**集權(quán)的國家比較強調(diào)課程的統(tǒng)一性,較多地推廣國家課程,而地方分權(quán)的國家比較強調(diào)課程的多樣性,較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家**已經(jīng)認識到,雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式,但它們之間是相輔相成、互為補充的關(guān)系。在推廣國家課程的同時,應(yīng)該允許開發(fā)一定比例的地方課程、校本課程,而推行地方課程、校本課程的學(xué)校,也不應(yīng)該貶低或排斥國家課程。顯性課程與隱形課程顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程,是教育者直接地表現(xiàn)出來的,如課程表中的學(xué)科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)***展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程(hiddencurriculum)、潛在課程(latencurriculum)非正規(guī)課程(informalcurriculum)、未研究的課程(unstudiedcurriculum)、未預(yù)期的課程(unanticipatedcurriculum)。指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。上海一對一自招精品班聯(lián)系人
上海橫流教育科技有限公司專注技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā),發(fā)展規(guī)模團隊不斷壯大。公司目前擁有較多的高技術(shù)人才,以不斷增強企業(yè)重點競爭力,加快企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,實現(xiàn)穩(wěn)健生產(chǎn)經(jīng)營。公司以誠信為本,業(yè)務(wù)領(lǐng)域涵蓋教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā),教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓,計算機信息系統(tǒng)集成,我們本著對客戶負責,對員工負責,更是對公司發(fā)展負責的態(tài)度,爭取做到讓每位客戶滿意。公司憑著雄厚的技術(shù)力量、飽滿的工作態(tài)度、扎實的工作作風、良好的職業(yè)道德,樹立了良好的教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā),教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓,計算機信息系統(tǒng)集成形象,贏得了社會各界的信任和認可。