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科技教育中工具創(chuàng)新與學科融合的踐行者
碼立創(chuàng)（MUCIT）在青少年科技教育領(lǐng)域不斷深耕，通過改良科技工具、推動多學科深度融合，為 3-16 歲孩子打造出更易上手、更具綜合性的科技學習體驗，讓他們在實踐中提升解決問題的能力，感受科技與各學科知識碰撞出的火花。在科技工具的改良上，碼立創(chuàng)秉持 “化繁為簡” 的理念，讓復雜的科技設(shè)備變得易于操作。其研發(fā)的 “傻瓜式” 編程控制器，將專業(yè)編程術(shù)語轉(zhuǎn)化為孩子能理解的圖標和指令，比如用 “小太陽” 圖標**光照傳感器的啟動指令，用 “箭頭” 組合表示機械臂的運動軌跡。這種設(shè)計讓低年級孩子也能快速上手，在組裝智能小火車時，只需拖動幾個圖標，就能讓火車實現(xiàn) “遇障礙停車”“到站鳴笛” 等功能。同時，工具采用模塊化設(shè)計，像搭積木一樣可自由組合，既降低了操作難度，又保留了創(chuàng)新空間，讓孩子能根據(jù)自己的想法靈活搭配出不同功能的科技作品。碼立創(chuàng)注重科技與多學科知識的深度融合，讓科技學習成為串聯(lián)各學科的紐帶。在 “科技 + 數(shù)學” 課程中，孩子們用編程控制機器人在網(wǎng)格紙上移動，通過計算移動的步數(shù)和角度，理解坐標、幾何等數(shù)學概念；“科技 + 語文” 課程則更具創(chuàng)意，孩子們編程讓語音模塊播報古詩，同時用 LED 燈陣根據(jù)詩句意境變換燈光顏色，比如 “床前明月光” 對應(yīng)柔和的白光，“疑是地上霜” 則切換為清冷的藍光，在科技操作中加深對古詩的理解和記憶。這種跨學科的學習方式，不僅讓孩子掌握了科技技能，更讓他們看到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了綜合運用知識的能力。為培養(yǎng)孩子解決問題的能力，碼立創(chuàng)設(shè)計了一系列 “問題導向” 的科技項目。在 “校園難題攻克” 項目中，孩子們圍繞校園里的實際問題展開探索。針對教室粉筆灰過多的問題，有小組利用所學的傳感器和編程知識，設(shè)計出 “自動吸塵黑板擦”，通過紅外感應(yīng)控制吸塵裝置的啟動與關(guān)閉；面對圖書角書籍亂序的問題，他們制作出簡易的 “圖書定位器”，給每本書貼上射頻標簽，用閱讀器掃描就能顯示書籍應(yīng)放位置。在解決問題的過程中，孩子們需要經(jīng)歷 “發(fā)現(xiàn)問題 - 分析原因 - 設(shè)計方案 - 動手制作 - 測試改進” 的完整流程，這種實戰(zhàn)體驗極大地提升了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，碼立創(chuàng)還開發(fā)了 “科技知識圖譜” 學習系統(tǒng)，將科技知識點與各學科相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。當孩子學習 “齒輪傳動” 時，系統(tǒng)會自動鏈接到數(shù)學中的 “比例” 知識、物理中的 “力學” 原理，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，讓科技學習不再是孤立的存在。碼立創(chuàng)通過改良科技工具、推動學科融合，讓科技教育變得更接地氣、更具綜合性。它不僅讓孩子輕松走進科技世界，更引導他們將科技知識與其他學科融會貫通，在解決實際問題中成長為具備綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，為他們未來的學習和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
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