近年來(lái)，經(jīng)合組織強(qiáng)調(diào)了嬰幼兒教育的重要性，如促進(jìn)嬰幼兒成長(zhǎng)與成功，為嬰幼兒提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高嬰幼兒的社會(huì)交往技能等。每個(gè)國(guó)家都應(yīng)該致力于提供高質(zhì)量的幼兒教育，為孩子們各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造環(huán)境。鑒于歐洲經(jīng)濟(jì)共同體的世界發(fā)展趨勢(shì)，日本與其他國(guó)家一樣進(jìn)行了幾項(xiàng)嬰幼兒教育改變，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的嬰幼兒教育。通過(guò)改變的穩(wěn)步實(shí)施，我們認(rèn)為日本的實(shí)踐對(duì)其他國(guó)家也有借鑒的作用，包括中國(guó)。 從2015年開(kāi)始，日本開(kāi)始實(shí)施“兒童發(fā)展與家庭育兒綜合支持系統(tǒng)”，旨為嬰幼兒提供更好的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)家庭都能無(wú)憂無(wú)慮地?fù)狃B(yǎng)孩子。表現(xiàn)階段(約3歲前后)把想象到的各種事情按自己的想法大膽地表現(xiàn)出來(lái)。外教幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

藤幼兒園中每個(gè)特別的地方都貼有二維碼，掃碼即可讀到在該處對(duì)孩子的觀察要點(diǎn)、言語(yǔ)規(guī)范和注意事項(xiàng)。如此一來(lái)，可以讓家長(zhǎng)知道，在這種情況下，老師用什么樣語(yǔ)言和方式來(lái)引導(dǎo)孩子。保證了老師之間、家長(zhǎng)和老師之間統(tǒng)一語(yǔ)言。 藤幼兒園建設(shè)了“微笑農(nóng)場(chǎng)”，由孩子與老師們共同種植蔬菜，既健康，又有豐收的喜悅感，也更加感受糧食的來(lái)之不易。每天的幼兒園午餐食譜，都是精心為孩子準(zhǔn)備的一場(chǎng)“探險(xiǎn)”。加藤園長(zhǎng)相信，“飲食”是孩子感受世界的重要方式。外教幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探索階段(約2歲前后)主要鍛煉孩子們的五感，教會(huì)孩子用看聽(tīng)聞摸嘗來(lái)感知事物。

為了節(jié)省成本，四葉草之家的設(shè)計(jì)師們保留并加固了老房子的主要結(jié)構(gòu)，使其成為新建筑的一部分，在新建筑中完成了新舊時(shí)空融合，延續(xù)了老房子的靈魂和記憶。 改造后的四葉草之家變成了一座白色城堡，新外殼中包裹著舊結(jié)構(gòu)，整個(gè)建筑既表達(dá)了對(duì)過(guò)去房屋情感的尊重，又開(kāi)辟出了新的可供遐想的空間。新結(jié)構(gòu)與舊有木結(jié)構(gòu)相連形成了三層空間，起居室、廚房、衛(wèi)生間、工作室等應(yīng)有盡有，幼兒園日間運(yùn)營(yíng)及夜間教師和家人的居住都在這里。 這所日本的幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較小眾，但是日本的“藤幼兒園”是全球知名。各國(guó)的幼兒教育工作者都紛紛前來(lái)交流學(xué)習(xí)。

好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備什么樣的標(biāo)志呢，開(kāi)始一個(gè)要有共同的目標(biāo)；第二個(gè)要有使命和奉獻(xiàn)精神；第三個(gè)就是團(tuán)隊(duì)的合作精神；第四個(gè)要有不斷學(xué)習(xí)精神；第五個(gè)就是要有創(chuàng)新；第六個(gè)是要有執(zhí)行力。3、清晰的組織架構(gòu)教育機(jī)構(gòu)的成功運(yùn)營(yíng)模式中的第三個(gè)要素就是要有很好的組織架構(gòu)。人的組織如同建筑一樣，是需要有一個(gè)清晰的組織架構(gòu)。這個(gè)是物理結(jié)構(gòu)和人類社會(huì)結(jié)構(gòu)的共性。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)不是幾個(gè)人，有可能是成百成千甚至上萬(wàn)人，這么多人怎么結(jié)合呢，一定是有一個(gè)結(jié)構(gòu)。約4至5歲前后對(duì)一些可能枯燥乏味的色彩、圖形也要有一定的關(guān)注能力。

對(duì)于午睡時(shí)候的習(xí)慣和要求，還有午睡物品的準(zhǔn)備和清洗也有明確的規(guī)則。 如之前所看到的，離園的時(shí)候和入園有點(diǎn)不同。該幼兒園也沒(méi)有專門的保潔人員，清潔工作是由老師完成的。 可以說(shuō)，光之家幼兒園跟我在美國(guó)工作的幼兒園很多流程上都是相似的。比如早上從free play到teacher-initiated play（自由游戲到老師指導(dǎo)下的小朋友選擇的游戲）；統(tǒng)一的廚師按營(yíng)養(yǎng)食譜為孩子們準(zhǔn)備，然后再送到各個(gè)班去，老師們還和小朋友們吃一樣的食物；下午幾乎是沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，都是小朋友們自主地玩，然后回家；教師安排不是所謂的兩教一保，老師也要負(fù)責(zé)清潔工作，等等。約3歲前后常見(jiàn)的問(wèn)題幾乎都集中在讓孩子去背唐詩(shī)、認(rèn)字，這反而會(huì)限制孩子們用自己的思維去感知生活。外教幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

同在亞洲，中國(guó)和日本都很重視幼兒教育，但關(guān)注點(diǎn)卻略有不同。外教幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

從2015年開(kāi)始，日本開(kāi)始實(shí)施“兒童發(fā)展與家庭育兒綜合支持系統(tǒng)”，旨為嬰幼兒提供更好的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)家庭都能無(wú)憂無(wú)慮地?fù)狃B(yǎng)孩子。這一新系統(tǒng)的目標(biāo)包括以下四個(gè)方面： （1）結(jié)合日托中心及幼兒園的優(yōu)勢(shì)，支持“嬰幼兒教育與護(hù)理中心”的創(chuàng)建與發(fā)展； （2）通過(guò)建立更多的兒童保育機(jī)構(gòu)的方式，實(shí)現(xiàn)家庭在撫養(yǎng)子女及工作中更多的平衡與穩(wěn)定，同時(shí)減少排隊(duì)等待上幼兒園或日托中心的的兒童數(shù)量； （3）促進(jìn)社區(qū)幼兒學(xué)校教育與保育，及多元化的兒童撫養(yǎng)支持系統(tǒng)的發(fā)展數(shù)量及質(zhì)量； （4）保證城市及兒童數(shù)量下降的地區(qū)內(nèi)都有好的嬰幼兒教育的支持。外教幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)