二、不宜對(duì)孩子的閱讀過程管得太死。
好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。因此，在早期閱讀過程中，孩子往往不可能像大人那樣把一本書從頭至尾看完。他們喜歡的閱讀方式是，一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。對(duì)此，家長(zhǎng)不應(yīng)急于對(duì)孩子發(fā)火或表示失望。只要他們不是故意撕毀或亂扔圖書，家長(zhǎng)就不必過多地去管他。通常，在這一階段，只要孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長(zhǎng)就應(yīng)該感到心滿意足了。因?yàn)?，這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標(biāo)志。
有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育。浦東新區(qū)技術(shù)魔法練字售后保障

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一眸可以覽盡遠(yuǎn)近，一心可以悟得動(dòng)靜。茂林修竹，流觴曲水，人生的愉悅，常常在無盡的慨嘆中錯(cuò)失。面對(duì)溝壑，一轉(zhuǎn)身，來路上卻是開滿芳華，人生的風(fēng)景總青睞于每個(gè)人的來路，藏匿于時(shí)空的一隅，隨遇而顯，隨緣而開?？v使憑著一葉苦舟，也可行到水窮處，在坐看云起時(shí)，心的寧靜就是云卷云舒，自得其樂；縱使隔著重重羈旅，也可江花與芳草，莫染我情田，心的閑適就是江花自開，芳草自茂。眾聲喧嘩，終會(huì)隱沒于高山流水，一場(chǎng)喧囂，遠(yuǎn)不及懂得的山高水長(zhǎng)，藏，把自己的心野，無垠地延展，也把自己的情思，無聲地濃縮。所以，一幀“悲欣交集”里，那慈悲的感喟，把人生的際遇嘆盡，一行“風(fēng)雪夜歸人”中，那溫暖的皈依，把現(xiàn)實(shí)的艱辛詠完，直抵靈魂深處的春暖花開。

四、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。
美國讀書協(xié)會(huì)前**魯斯?格雷沃斯先生說：“現(xiàn)在，在一些家庭中有一種怪現(xiàn)象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結(jié)果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”對(duì)此，**們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，孩子的閱讀水平也將逐步提高。
“教育”一詞來源于孟子的“得天下英才而教育之”。

4.輕言放棄，半途而廢
對(duì)策：觀察孩子，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，并向其推薦書籍，指導(dǎo)孩子探尋學(xué)習(xí)方法和樂趣所在。
理由：做擅長(zhǎng)的事更容易完成目標(biāo)。家長(zhǎng)要善于觀察孩子喜歡什么、擅長(zhǎng)什么。
5.不會(huì)自己動(dòng)腦思考
對(duì)策：多進(jìn)行親子溝通，當(dāng)孩子表述自己的想法時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
理由：填鴨式的教育會(huì)剝奪孩子主動(dòng)思考的能力。家長(zhǎng)要耐心聽孩子們表達(dá)見解，別輕易去打斷和反駁。
育兒雖然沒有肯定正確的方法，但如果出現(xiàn)了上述這5種情況，還是建議家長(zhǎng)重視起來，立即做出合理對(duì)策。
教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校條件和職稱。甘肅魔法練字服務(wù)至上

教育又是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又有著另樣的思維走勢(shì)。浦東新區(qū)技術(shù)魔法練字售后保障

無言，總在故事里沉淀，回味卻在沉淀中升華。品人生的一幀畫，畫里蘊(yùn)藏著太多的悲喜筆墨，氤氳著太多的苦樂色調(diào)。不見底色，也無需結(jié)局，那一程一程生活的山水，已滄桑了故事的所有過往，也洗淡了日子的平平仄仄，繪成為心野上的一抹平靜，一片清幽。憂愁終會(huì)融化，在恬淡的思緒里流成清清溪水，坎坷也終會(huì)定格，在回憶的遠(yuǎn)方描摹成**水岸。面對(duì)人生的多姿多彩，尋尋覓覓，結(jié)果濃縮在一個(gè)淡字之中，打開心扉，發(fā)現(xiàn)，許多的過往，只是流光的呢喃，怎樣的選擇，本身就是一道無解，怎樣的答案，本身就是一抹純粹，弱水三千，只取一瓢，大千世界，惟簡(jiǎn)為上。
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