以***提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標。學(xué)生是否具有信息素養(yǎng)，決不能只是理解為學(xué)生是否掌握了某些信息技術(shù)工具或者計算機軟件的操作，對信息素養(yǎng)應(yīng)該有正確的認識。根據(jù)國際社會對信息素養(yǎng)的共識和結(jié)合我國的國情，信息科技課程對信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求：***，正確理解信息技術(shù)，合理選用信息技術(shù)進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎(chǔ)知識和技能。第二，具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個人自律能力，明確所承擔(dān)的社會責(zé)任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍，是信息科技課程中有別于計算機課程，且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求，但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù)，因此常常流于形式，而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學(xué)生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。改善生產(chǎn)環(huán)境的開發(fā)這是指在消除污染、改善職工的勞動條件、防止職業(yè)病方面的技術(shù)開發(fā)。嘉定區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技規(guī)范設(shè)計

    因此也能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)的所有信息都記錄在學(xué)生成長手冊中，家長可以通過查看學(xué)生成長手冊，***了解包括能力與情感方面的學(xué)習(xí)情況。我們不贊成把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件，掌握了多少信息科技操作技能。或者只把學(xué)生制作的作品如：小板報、電子演示文稿、網(wǎng)頁或程序等看作學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其實，即使是評價學(xué)生作品，也不能只看是否掌握了技術(shù)，更要看是否能合理的運用，“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要”，這是已在國際上得到普遍認同的觀點。另外，除了要正確的看待學(xué)生的作品，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的個性發(fā)展、合作交流能力、思維能力、情感、態(tài)度與價值觀，***評價學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能更好適應(yīng)信息化社會的要求。信息科技內(nèi)外結(jié)合有新聞報道說：一位中年父親因不會上網(wǎng)而遭到自己9歲孩子的嘲笑，一位年過40歲的母親因不知如何“殺毒”而被女兒瞧不起，這種現(xiàn)象說明隨著信息化時代的到來，越來越多的父母因電腦知識的缺乏而被孩子認為是落伍。這種現(xiàn)象在學(xué)校內(nèi)也存在，許多學(xué)生操作電腦、玩電腦軟件的本領(lǐng)。嘉定區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技規(guī)范設(shè)計提高能源與原材料的利用率，降低消耗，應(yīng)積極開發(fā)新能源、新材料，開發(fā)代用材料。

    在部分區(qū)縣采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行綜合評價的方法，結(jié)果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技基礎(chǔ)知識與技能，過程性評價的重點是使用信息技術(shù)解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價值觀，由于對它們的評價只有在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)才能進行有效、及時和客觀的判斷，因此稱為過程性評價。我們將過程性評價的內(nèi)容具體為8個方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為，這8個方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)目標，并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體系，按照小學(xué)、初中和高中不同年段制定符合學(xué)生水平和特征的指標，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，從指標體系中選擇合適的評價內(nèi)容，通過教學(xué)與評價的不斷展開，及時而客觀的積累評價資料和數(shù)據(jù)，**后將過程性評價的結(jié)果與等級考試成績進行合并后形成**終的評價結(jié)果。評價方式也改變以往教師統(tǒng)一評價的方式，通過自評、互評和教師評相結(jié)合的方式進行評價，而且由于這些評價指標體系都是可觀察可操作的。

    不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學(xué)科教師還精通，這時，往往會認為這些學(xué)生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學(xué)習(xí)電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學(xué)習(xí)、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學(xué)、外語等各個學(xué)科的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)而又不**局限于網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，并進行篩選和處理；使用各種信息技術(shù)工具進行交流與合作；創(chuàng)造性的表達信息，提高學(xué)習(xí)、研究和生活的效率等。信息科技無處不在，信息科技也不等于計算機，家長可以提醒孩子經(jīng)常留心身邊的信息科技，例如銀行取款機、天氣預(yù)報等，了解信息科技的***應(yīng)用，提醒孩子要正確看待信息科技對生活、工作和學(xué)習(xí)正負兩方面的影響。良好的生產(chǎn)環(huán)境，對社會有益、對企業(yè)有益，可以調(diào)動職工的積極性，提高生產(chǎn)效率。

    人們的生活、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對如此迅速變化的社會，我們的學(xué)生在踏入社會后，將需要具有能夠適應(yīng)信息化社會的知識、技能、意識和能力，基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)信息科技課程，就是為了適應(yīng)學(xué)生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計算機課程**而來的，中小學(xué)原有的計算機課程是以向?qū)W生傳授計算機的各種操作技能為目的的，隨著計算機的普及率越來越高，家庭擁有計算機的比例逐年提高。計算機軟硬件的更新越來越快，計算機的各種操作日趨簡單，而各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術(shù)工具（包括計算機和網(wǎng)絡(luò)），收集、處理、傳輸、表達信息，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術(shù)工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應(yīng)這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不**是名稱的改變。原材料來源比較緊張的企業(yè)，更應(yīng)當從生產(chǎn)、工藝、設(shè)備改造等方面著手。嘉定區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技規(guī)范設(shè)計

成為產(chǎn)品價值的主要組成部分。因而，能源和原材料用量多少質(zhì)量好壞對產(chǎn)品的價值。嘉定區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技規(guī)范設(shè)計

    根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學(xué)中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學(xué)科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎(chǔ)教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術(shù)整合的要求，在其它課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應(yīng)該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習(xí)慣、思維的培養(yǎng)，并有效地遷移到其它課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去，成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實課程目標，信息科技課程在三類課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的改變，評價原則的**等方面都作了較大的探索，形成了新的體系。信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容要實現(xiàn)信息科技課程的目標，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，在課程中如果只包含一些基礎(chǔ)知識和某些軟件的操作方法顯然是不夠的。具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)能合理地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，并且能正確處理信息社會中人與技術(shù)的關(guān)系和人與人的關(guān)系，正確認識信息技術(shù)與人類社會的關(guān)系。因此。嘉定區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技規(guī)范設(shè)計

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