明確問題的真實(shí)意義；能制定出相應(yīng)的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出一些假設(shè)，獲得足夠信息驗(yàn)證這些假設(shè)，嘗試歸納總結(jié)其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，每一項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)結(jié)束后能想一想自己獲得了什么新知識(shí)，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進(jìn)等。學(xué)習(xí)過程中提倡學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務(wù)；與同伴共同制定完成任務(wù)的計(jì)劃和評(píng)估工作結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；積極發(fā)表、維護(hù)自己的觀點(diǎn)，樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵(lì)；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時(shí)完成自己的工作任務(wù)，確保整個(gè)小組的利益。在這樣一種合作形式的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟與他人合作的技巧，逐步養(yǎng)成與人合作的能力以及相關(guān)的行為規(guī)范。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依靠教師的傳授，更多的需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行合作、探究和反思。因此，信息科技課程在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平設(shè)計(jì)了各種訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的目標(biāo)涵蓋了信息素養(yǎng)的三個(gè)方面。成為產(chǎn)品價(jià)值的主要組成部分。因而，能源和原材料用量多少質(zhì)量好壞對(duì)產(chǎn)品的價(jià)值。松江區(qū)電子類網(wǎng)絡(luò)科技制品價(jià)格

    能有效利用信息科技技術(shù)、提供學(xué)習(xí)、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)對(duì)信息科技和在信息社會(huì)中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。信息科技**成效編輯語音信息科技課程**啟動(dòng)較早，1998年就開始進(jìn)行課程**。這次的**，對(duì)于學(xué)科來講發(fā)生了巨大的變化，它對(duì)學(xué)科進(jìn)行了從新定位：把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，學(xué)習(xí)的中心不在是計(jì)算機(jī)本身，而是對(duì)于工具應(yīng)用能力和對(duì)信息的處理能力。2002年，《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要》出臺(tái)，教材又進(jìn)行了一次**，有了《綱要》的指導(dǎo)，課程的目標(biāo)和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索，怎樣使我們的教學(xué)符合新教材的要求，讓學(xué)生通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過有效的途徑獲取信息以及處理信息，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提高學(xué)生的信息處理能力。在這些方面我們做了很多嘗試，取得了一定的效果。一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》在“以學(xué)***展為本”教學(xué)理念下的教學(xué)，要求我們改變以前以“傳授式”的教學(xué)模式，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)的便利，通過一些***的專題網(wǎng)站如，惟存網(wǎng)、K12等。松江區(qū)電子類網(wǎng)絡(luò)科技制品價(jià)格產(chǎn)品開發(fā)可起到的作用，圍繞開發(fā)新產(chǎn)品，**老產(chǎn)品。

    信息科技課程的定位與計(jì)算機(jī)課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程，這就改變了計(jì)算機(jī)課程以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各種操作技能為目標(biāo)的定位。其次，這門課程既承擔(dān)著知識(shí)學(xué)習(xí)，技能操練的任務(wù)，更重要的是它還承擔(dān)著培養(yǎng)發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)，這是計(jì)算機(jī)課程所無法完成的任務(wù)。第三。這門課程的設(shè)置，克服了單純從知識(shí)與技能角度考慮的片面性，而是從知識(shí)技能的掌握，能力的形成，道德意識(shí)、行為規(guī)范的養(yǎng)成（也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在信息科技課程中的具體化）等三個(gè)方面進(jìn)行考慮，提出了切實(shí)可行的要求，這就比計(jì)算機(jī)課程前進(jìn)了一大步。信息科技課程定位的變化勢(shì)必給課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)帶來變化，這就要求教師和家長理解這種變化，從而才能更好地適應(yīng)這種變化，使學(xué)生在接受這門課程學(xué)習(xí)時(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，能用正確的態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)這門課程。信息科技課程目標(biāo)信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線。

    人們的生活、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對(duì)如此迅速變化的社會(huì)，我們的學(xué)生在踏入社會(huì)后，將需要具有能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的知識(shí)、技能、意識(shí)和能力，基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)信息科技課程，就是為了適應(yīng)學(xué)生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計(jì)算機(jī)課程**而來的，中小學(xué)原有的計(jì)算機(jī)課程是以向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的各種操作技能為目的的，隨著計(jì)算機(jī)的普及率越來越高，家庭擁有計(jì)算機(jī)的比例逐年提高。計(jì)算機(jī)軟硬件的更新越來越快，計(jì)算機(jī)的各種操作日趨簡單，而各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也越來越多，因此，靠有限的計(jì)算機(jī)課程來進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實(shí)說明，信息化社會(huì)對(duì)人才的需要，不*是簡單的會(huì)操作計(jì)算機(jī)，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術(shù)工具（包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)），收集、處理、傳輸、表達(dá)信息，創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問題，計(jì)算機(jī)只是一種比較重要和使用***的信息技術(shù)工具。因此，二期課改中，把計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程，正式為了適應(yīng)這種需要而作出的重要決策。計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程，決不**是名稱的改變。有效地利用各種先進(jìn)技術(shù)改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，是企業(yè)生產(chǎn)的必要條件。

    只要學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這些表現(xiàn)水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，解決問題的需要，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)校特點(diǎn)靈活選用。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段、初中階段為學(xué)生提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的信息科技知識(shí)、技能，具備基本的思維能力、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、探究能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高中階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后專業(yè)化發(fā)展打好基礎(chǔ)。為今后進(jìn)入高等院校進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不同學(xué)生都具有不同的發(fā)展空間和志向，為了讓信息科技學(xué)科適應(yīng)每一位學(xué)***展的需要，讓每位學(xué)生都學(xué)到有用的知識(shí)，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供若干模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)**好和今后的發(fā)展需要進(jìn)行選擇。讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計(jì)的原理、方法、技巧；學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)工具提高數(shù)據(jù)管理效率的方法；學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)工具提高設(shè)計(jì)、制作水平。為了更好的適應(yīng)學(xué)***展的需要，信息科技課程還設(shè)置了三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程保證每位學(xué)生形成基本的信息素養(yǎng)；拓展型課程滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，可以進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平。良好的生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)社會(huì)有益、對(duì)企業(yè)有益，可以調(diào)動(dòng)職工的積極性，提高生產(chǎn)效率。閔行區(qū)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)科技推薦貨源

這是因?yàn)椋a(chǎn)品是企業(yè)在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)能力的集中體現(xiàn)，同時(shí)。松江區(qū)電子類網(wǎng)絡(luò)科技制品價(jià)格

    研究型課程讓學(xué)生把信息科技與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使信息科技成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的伙伴，同時(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念和學(xué)會(huì)科學(xué)方法。總之，信息科技課程的內(nèi)容不**只包含一些計(jì)算機(jī)軟件操作，或者一種計(jì)算機(jī)語言，而從讓學(xué)生具有信息素養(yǎng)，能夠適應(yīng)未來的社會(huì)需要的角度進(jìn)行安排。信息科技學(xué)習(xí)方法有效落實(shí)信息科技課程目標(biāo)，高質(zhì)量的課程內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，高效的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更是重要保證。信息素養(yǎng)是無法通過機(jī)械的記憶和重復(fù)的操作訓(xùn)練來形成的，必須通過學(xué)生自己的體驗(yàn)、思維、感悟才能形成。因此，信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題的過程中，產(chǎn)生使用信息技術(shù)的需求，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望，繼而主動(dòng)而有興趣地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，才能保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持明確的目標(biāo)，始終進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并且能運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能，去解決問題和完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)和思考，養(yǎng)成積極探索研究的學(xué)習(xí)方法。其中包括：能不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要，提出新問題。松江區(qū)電子類網(wǎng)絡(luò)科技制品價(jià)格

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