人們的生活、學習、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù)，電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對如此迅速變化的社會，我們的學生在踏入社會后，將需要具有能夠適應(yīng)信息化社會的知識、技能、意識和能力，基礎(chǔ)教育階段的中小學信息科技課程，就是為了適應(yīng)學生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計算機課程**而來的，中小學原有的計算機課程是以向?qū)W生傳授計算機的各種操作技能為目的的，隨著計算機的普及率越來越高，家庭擁有計算機的比例逐年提高。計算機軟硬件的更新越來越快，計算機的各種操作日趨簡單，而各學科學習中應(yīng)用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術(shù)工具（包括計算機和網(wǎng)絡(luò)），收集、處理、傳輸、表達信息，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術(shù)工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應(yīng)這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不**是名稱的改變。綜上所述，技術(shù)開發(fā)的對象是十分***的。一般來講，產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)是**主要的內(nèi)容。青浦區(qū)數(shù)據(jù)鏈電子科技規(guī)范設(shè)計

    明確問題的真實意義；能制定出相應(yīng)的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設(shè)，獲得足夠信息驗證這些假設(shè)，嘗試歸納總結(jié)其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學習過程中不斷反思，每一項活動、任務(wù)結(jié)束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務(wù)。要求學生在學習的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務(wù)；與同伴共同制定完成任務(wù)的計劃和評估工作結(jié)果的標準；積極發(fā)表、維護自己的觀點，樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時完成自己的工作任務(wù)，確保整個小組的利益。在這樣一種合作形式的學習過程中，讓學生循序漸進的學習和領(lǐng)悟與他人合作的技巧，逐步養(yǎng)成與人合作的能力以及相關(guān)的行為規(guī)范。信息技術(shù)的學習與訓練，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依靠教師的傳授，更多的需要學生在學習過程中自己進行體驗和感悟，需要學生不斷地進行合作、探究和反思。因此，信息科技課程在學習過程中根據(jù)學生的需要和實際水平設(shè)計了各種訓練，這些訓練的目標涵蓋了信息素養(yǎng)的三個方面。青浦區(qū)電子類電子科技銷售電話產(chǎn)品開發(fā)可起到的作用，圍繞開發(fā)新產(chǎn)品，**老產(chǎn)品。

    學生可以在完成項目的過程中，循序漸進地學習信息科技基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，訓練思維，養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，訓練的方法也應(yīng)根據(jù)訓練目標進行設(shè)計，始終選擇**有效的方法，例如：對高中階段算法部分的教學內(nèi)容，就可以采用書面練習和在計算機上實踐驗證相結(jié)合的方式進行訓練。信息科技課程評價學生在每年一度的信息科技學業(yè)水平等級考試。簡稱等級考試）中所獲得的成績曾經(jīng)是衡量和檢查學生學業(yè)水平的***標準，等級考試能夠甄別學生知識與技能掌握程度、判斷學生書本學習情況，但是要***反映***素養(yǎng)形成和提高的歷程，**采用等級考試這種形式是不夠的，因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能，而對學生在學習過程中使用信息技術(shù)解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價，在二期課改中，知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視，因此學生學習結(jié)果的范圍更為***和廣闊，但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊，因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價，***體現(xiàn)學生的學習水平，信息科技課程從2003年開始。

    不但超過了一般教師，有的甚至比信息科技學科教師還精通，這時，往往會認為這些學生已經(jīng)具有相當高水平的信息素養(yǎng)了。其實，這都是誤解了信息科技的本質(zhì)，信息科技的本質(zhì)在于如何利用它解決問題，而不是對信息技術(shù)自身的操作技能，其內(nèi)涵遠遠要比簡單的學習電腦要豐富的多，孩子不能因為掌握了一些電腦知識而沾沾自喜。家長和教師也完全不必因為自己暫時不懂或不精電腦而感到不自信，因為電腦操作水平的高低并不**其信息素養(yǎng)的高低，信息化社會對人才的需要，不*是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠根據(jù)需要，正確、有效、靈活利用各種信息技術(shù)工具進行工作、學習、生活。例如：運用各種信息技術(shù)工具進行語文、數(shù)學、外語等各個學科的學習；通過網(wǎng)絡(luò)而又不**局限于網(wǎng)絡(luò)收集學習資料，并進行篩選和處理；使用各種信息技術(shù)工具進行交流與合作；創(chuàng)造性的表達信息，提高學習、研究和生活的效率等。信息科技無處不在，信息科技也不等于計算機，家長可以提醒孩子經(jīng)常留心身邊的信息科技，例如銀行取款機、天氣預(yù)報等，了解信息科技的***應(yīng)用，提醒孩子要正確看待信息科技對生活、工作和學習正負兩方面的影響。尤其是對于那些能源和原材料消耗量大，在產(chǎn)品成品成本中這部分費用所占比重大。

    信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務(wù)，更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學觀念和科學方法的任務(wù)，這是計算機課程所無法完成的任務(wù)。第三。這門課程的設(shè)置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性，而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成（也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在信息科技課程中的具體化）等三個方面進行考慮，提出了切實可行的要求，這就比計算機課程前進了一大步。信息科技課程定位的變化勢必給課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價帶來變化，這就要求教師和家長理解這種變化，從而才能更好地適應(yīng)這種變化，使學生在接受這門課程學習時有正確的認識，能用正確的態(tài)度和方法去學習這門課程。信息科技課程目標信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線。這是因為，產(chǎn)品是企業(yè)在市場上競爭能力的集中體現(xiàn)，同時。虹口區(qū)什么是電子科技廠家直銷

良好的生產(chǎn)環(huán)境，對社會有益、對企業(yè)有益，可以調(diào)動職工的積極性，提高生產(chǎn)效率。青浦區(qū)數(shù)據(jù)鏈電子科技規(guī)范設(shè)計

    只要學生通過課程的學習能夠達到這些表現(xiàn)水平，學習內(nèi)容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，解決問題的需要，學生的基礎(chǔ)和學校特點靈活選用。信息科技課程標準中，小學階段、初中階段為學生提供統(tǒng)一的學習內(nèi)容，讓學生掌握基本的信息科技知識、技能，具備基本的思維能力、學習能力、交流合作能力、探究能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。高中階段的學習是為學生今后專業(yè)化發(fā)展打好基礎(chǔ)。為今后進入高等院校進行專業(yè)化學習做好準備。不同學生都具有不同的發(fā)展空間和志向，為了讓信息科技學科適應(yīng)每一位學***展的需要，讓每位學生都學到有用的知識，高中階段的學習內(nèi)容為學生提供若干模塊，供學生根據(jù)自己的個**好和今后的發(fā)展需要進行選擇。讓學生分別學習算法和程序設(shè)計的原理、方法、技巧；學習如何使用信息技術(shù)工具提高數(shù)據(jù)管理效率的方法；學習使用信息技術(shù)工具提高設(shè)計、制作水平。為了更好的適應(yīng)學***展的需要，信息科技課程還設(shè)置了三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程保證每位學生形成基本的信息素養(yǎng)；拓展型課程滿足學生個性化發(fā)展需要，可以進一步提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平。青浦區(qū)數(shù)據(jù)鏈電子科技規(guī)范設(shè)計

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