以***提高所有學生的信息素養(yǎng)為根本目標。學生是否具有信息素養(yǎng),決不能只是理解為學生是否掌握了某些信息技術(shù)工具或者計算機軟件的操作,對信息素養(yǎng)應該有正確的認識。根據(jù)國際社會對信息素養(yǎng)的共識和結(jié)合我國的國情,信息科技課程對信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求:***,正確理解信息技術(shù),合理選用信息技術(shù)進行信息收集、處理、傳輸、表達,具備信息科技的基礎知識和技能。第二,具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規(guī)范,應用信息技術(shù)過程中個人自律能力,明確所承擔的社會責任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中,***方面是大家都容易理解和接受的,它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍,是信息科技課程中有別于計算機課程,且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求,但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù),因此常常流于形式,而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求,這就使“能力”的形成具體化,評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化,是對學生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。成為產(chǎn)品價值的主要組成部分。因而,能源和原材料用量多少質(zhì)量好壞對產(chǎn)品的價值。金山區(qū)移動電子科技檢測中心
可以和孩子一起了解各種數(shù)碼設備、通訊設備、多媒體設備的性能和術(shù)語,瀏覽各種輔助學習軟件、娛樂軟件、圖形制作、動畫制作、音樂處理、殺病毒軟件等,開拓孩子的視野,了解新技術(shù)的發(fā)展,樹立正版意識。具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規(guī)范對孩子來說也很重要,家庭中如有電腦,要注意讓學生正確使用電腦和軟件,不能沉迷于游戲和上網(wǎng)。注意監(jiān)控孩子不瀏覽不良網(wǎng)站或發(fā)表不良信息,遵守網(wǎng)上的行為規(guī)范,尊重他人,也要學會保護自己,逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成個人自律能力,樹立知識產(chǎn)權(quán)保護意識,明確自己應該具有的社會責任感。信息科技**背景編輯語音飛速發(fā)展的信息科技給社會帶來了深刻的影響,“以信息化帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國基礎教育發(fā)展的一項基本策略。在《上海市中小學信息科技課程標準》中明確指出:信息科技課程是基礎教育課程的重要組成部分,它融知識性、技能性和工具性于一體,是具有為學科方式的改變提供信息化平臺支持特征的基礎課程。信息科技學科是以***素養(yǎng)的形成過程為主線,通過對信息科技的學習、實踐、應用和探究,掌握信息科技的基本概念、基本技能。金山區(qū)移動電子科技檢測中心尤其是對于那些能源和原材料消耗量大,在產(chǎn)品成品成本中這部分費用所占比重大。
信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先,這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標,融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程,這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次,這門課程既承擔著知識學習,技能操練的任務,更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務,以及提供科學觀念和科學方法的任務,這是計算機課程所無法完成的任務。第三。這門課程的設置,克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性,而是從知識技能的掌握,能力的形成,道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成(也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在信息科技課程中的具體化)等三個方面進行考慮,提出了切實可行的要求,這就比計算機課程前進了一大步。信息科技課程定位的變化勢必給課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價帶來變化,這就要求教師和家長理解這種變化,從而才能更好地適應這種變化,使學生在接受這門課程學習時有正確的認識,能用正確的態(tài)度和方法去學習這門課程。信息科技課程目標信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線。
如鍵盤、鼠標、遙控器、計算機顯示器、攝像機上的液晶屏;知道信息技術(shù)工具的工作原理以及各個部件的功能和作用,掌握它們的操作規(guī)律;知道利用好信息技術(shù)工具本身提供的信息,例如:各種說明書、軟件中的“幫助”功能、網(wǎng)上其他人的使用心得等。因為只有當學生掌握了以上要求,才能具有自主探究的能力,能從容應對不斷更新的各種工具和軟件,在今后的學習、工作、生活中真正地用好信息技術(shù)?!翱萍忌鐣c個人”的內(nèi)容。是為了學會處理好信息社會中科技、社會與個人的關(guān)系。理解信息科技對人類社會的意義;學會如何與人合作;如何尊重他人和自己的勞動成果;理解信息技術(shù)既促進了人類文明的發(fā)展,也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影響等。這些學習內(nèi)容有別于原來計算機課中的知識結(jié)構(gòu),這樣的學習內(nèi)容不能簡單地用知識點或操作要求來描述或規(guī)定,因此,信息科技課程標準中對學習內(nèi)容的要求是以“學習要求”來敘述的,即學生學習后應該達到的表現(xiàn)水平,這樣一方面能夠用“學習要求”來限定“學習內(nèi)容”,衡量教學內(nèi)容是否符合課程標準的要求,可以從教學內(nèi)容是否能使學生具有這些表現(xiàn)水平來評估;另一方面又為“學習內(nèi)容”的選擇提供了比較寬松的空間。提高能源與原材料的利用率,降低消耗,應積極開發(fā)新能源、新材料,開發(fā)代用材料。
學生可以在完成項目的過程中,循序漸進地學習信息科技基礎知識、基礎技能,訓練思維,養(yǎng)成良好的行為習慣。此外,訓練的方法也應根據(jù)訓練目標進行設計,始終選擇**有效的方法,例如:對高中階段算法部分的教學內(nèi)容,就可以采用書面練習和在計算機上實踐驗證相結(jié)合的方式進行訓練。信息科技課程評價學生在每年一度的信息科技學業(yè)水平等級考試。簡稱等級考試)中所獲得的成績曾經(jīng)是衡量和檢查學生學業(yè)水平的***標準,等級考試能夠甄別學生知識與技能掌握程度、判斷學生書本學習情況,但是要***反映***素養(yǎng)形成和提高的歷程,**采用等級考試這種形式是不夠的,因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能,而對學生在學習過程中使用信息技術(shù)解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價,在二期課改中,知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視,因此學生學習結(jié)果的范圍更為***和廣闊,但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊,因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價,***體現(xiàn)學生的學習水平,信息科技課程從2003年開始。有效地利用各種先進技術(shù)改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,是企業(yè)生產(chǎn)的必要條件。寶山區(qū)移動電子科技賣價
改善生產(chǎn)環(huán)境的開發(fā)這是指在消除污染、改善職工的勞動條件、防止職業(yè)病方面的技術(shù)開發(fā)。金山區(qū)移動電子科技檢測中心
因此也能夠引導學生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為,讓學生真正成為自己學習的主人,對自己的學習負責。學生學習的所有信息都記錄在學生成長手冊中,家長可以通過查看學生成長手冊,***了解包括能力與情感方面的學習情況。我們不贊成把學生的學習水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件,掌握了多少信息科技操作技能?;蛘咧话褜W生制作的作品如:小板報、電子演示文稿、網(wǎng)頁或程序等看作學生的學習結(jié)果。其實,即使是評價學生作品,也不能只看是否掌握了技術(shù),更要看是否能合理的運用,“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要”,這是已在國際上得到普遍認同的觀點。另外,除了要正確的看待學生的作品,更要注重學生的學習過程與方法,注重學生的個性發(fā)展、合作交流能力、思維能力、情感、態(tài)度與價值觀,***評價學生的信息素養(yǎng),使學生能更好適應信息化社會的要求。信息科技內(nèi)外結(jié)合有新聞報道說:一位中年父親因不會上網(wǎng)而遭到自己9歲孩子的嘲笑,一位年過40歲的母親因不知如何“殺毒”而被女兒瞧不起,這種現(xiàn)象說明隨著信息化時代的到來,越來越多的父母因電腦知識的缺乏而被孩子認為是落伍。這種現(xiàn)象在學校內(nèi)也存在,許多學生操作電腦、玩電腦軟件的本領(lǐng)。金山區(qū)移動電子科技檢測中心
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