教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》，對幼兒園教師教育具有重要的指導意義，《幼兒園教師專業(yè)標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養(yǎng)培訓機構(gòu)領(lǐng)導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結(jié)晶。其中體現(xiàn)的專業(yè)導向有：師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，《幼兒園教師專業(yè)標準》應具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業(yè)要求。幼師專業(yè)應該著眼于培養(yǎng)綜合整體的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。三年制幼兒師范分配

幼兒師范教育專業(yè)為  洛陽市科技中等專業(yè)學校建校三十多年來的精品專業(yè)，該專業(yè)在洛陽師范學院的大力支持下，得到了長足的發(fā)展。歷年來為社會幼兒教育行業(yè)培養(yǎng)了大批具備音樂、美術(shù)、舞蹈、英漢雙語教學等技能的優(yōu)秀人才，多次受到河南省教育廳的表彰。  洛陽市科技中等專業(yè)學校全力提高學生技能操作水平，致力于提升學生的綜合素質(zhì)。      

 就業(yè)前景有：學生畢業(yè)后可在學前教育部門、歌舞劇院（團）、宣傳部門、文教事業(yè)單位工作，也可從事演唱或創(chuàng)作、社會兒童藝術(shù)培訓機構(gòu)、青少年宮音樂老師、輔導員等。

     河南科技中專幼兒師范要求標準幼兒教育課程的教學實施，要依據(jù)理論與實踐相結(jié)合。

幼兒師范專業(yè)的學生主要學習教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。據(jù)陜西省統(tǒng)計2010年全省新生嬰兒29.4萬，西安市為4.9萬，而截至2010年底，西安市公辦幼兒園僅為22所，其他縣區(qū)更少。據(jù)重慶市教育局2010年統(tǒng)計，全市幼兒教師缺口達1.5萬人以上，且隨著重慶市城市化進程加快，學前教育對幼兒教師需求還在不斷增加。可見，學前教育不僅已成為我國整個教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，同時也成為當前我國民生重大需求中的一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。

比如幼兒教育學。了解現(xiàn)代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結(jié)合我國幼兒教育中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結(jié)合起來，進行具體分析和指導。幼兒心理學：了解幼兒的認知和言語發(fā)展的特點和規(guī)律、幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展的關(guān)系及幼兒的活動心里。能依據(jù)幼兒特點，利用所學相關(guān)知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。 上課是學前教育專業(yè)實習生成為一名幼兒教師的必經(jīng)之路。

社會的發(fā)展越來越需要專業(yè)的幼兒教師隨著社會的發(fā)展，家長越來越重視孩子的教育題，從小就把他們送進好的幼兒園。好的幼兒園的衡量標準除了學校先進的教育設(shè)施和科學的管理水平外，更重要的是教師高超的教育水平。一直以來，大家對幼兒教師的職能存在嚴重的認識誤區(qū)，以為幼兒教師只要指導好幼兒唱歌、跳、敬數(shù)、識字，并保證他們不哭不鬧就行，殊不知，幼兒教師對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣和積極健康的性格特點有著非常重要的作用。幼兒教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。三年制幼兒師范學歷

幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。三年制幼兒師范分配

十九大報告中強調(diào)要“辦好學前教育”，把實現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”民生問題之首，并做出重要批示要求加強學前教育系統(tǒng)謀劃。在教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒園承載著推動和引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重任。打造高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園發(fā)展的永恒主題。激發(fā)和引領(lǐng)教師自我發(fā)展的意識和動力，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和機會，不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提升幼兒教育質(zhì)量，提升辦園品質(zhì)的關(guān)鍵。教師職業(yè)規(guī)劃就是促進教師自我發(fā)展與自我完善的重要手段，為教師專業(yè)成長加酶催化、助力加油。

三年制幼兒師范分配