與學校合作：深耕素養(yǎng)培育，塑造未來創(chuàng)新者

來源：發(fā)布時間：2025-07-14

在教育回歸育人本質(zhì)的***，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為**目標。碼立創(chuàng)與學校的深度合作，突破了傳統(tǒng)科技教育的技能訓練局限，通過系統(tǒng)化的教學設計，***提升學生的創(chuàng)新思維、實踐能力與人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)面向未來的完整人格奠定基礎。創(chuàng)新思維的啟蒙在課程設計中無處不在。碼立創(chuàng)的教學模塊從不設置 “標準答案”，而是鼓勵學生提出多元解決方案。在某小學的 “智能交通燈” 項目中，學生們需要編程控制信號燈的切換邏輯。有的小組采用 “時間固定模式”，有的設計 “車流量感應模式”，還有的加入 “行人優(yōu)先按鈕” 功能。指導老師引導學生對比不同方案的優(yōu)劣，討論如何在效率與安全間找到平衡。這種 “提出問題 — 發(fā)散思考 — 優(yōu)化方案” 的過程，讓創(chuàng)新不再是抽象概念，而是融入日常學習的思維習慣。有學生在課后日記中寫道：“原來解決問題的辦法不止一種，敢想敢試才**有趣?！睂嵺`能力的提升體現(xiàn)在從設計到落地的全流程體驗。碼立創(chuàng)為合作學校配備的 “創(chuàng)客工坊”，提供從 3D 建模、電路焊接到代碼調(diào)試的完整工具鏈。初中學生在 “智能家居” 項目中，從繪制戶型圖開始，到選購合適的傳感器、編寫控制程序，再到動手組裝實體模型，全程自主完成。過程中難免遇到挫折：電路短路導致元件損壞、代碼錯誤使設備失靈、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)造成模型坍塌…… 但在老師的引導下，學生們學會用 “故障樹分析法” 排查問題，通過查閱資料、小組討論攻克難關。某學生為解決 “窗簾自動開關” 的穩(wěn)定性問題，連續(xù)三天放學后留在工坊調(diào)試，**終通過優(yōu)化光敏傳感器的安裝角度達成目標。這種在實踐中培養(yǎng)的專注力與韌性，比掌握具體技能更有長遠價值。合作還注重科技素養(yǎng)與人文關懷的平衡。在 “社區(qū)助老” 主題項目中，學生們用碼立創(chuàng)的套件設計實用工具：為視力不佳的老人開發(fā) “語音報時藥盒”，為行動不便的長輩制作 “智能呼叫器”。設計過程中，他們走進社區(qū)走訪老人，記錄需求細節(jié) —— 比如按鈕要足夠大、聲音要足夠響。這種 “科技服務于人” 的理念，讓學生理解技術的***價值在于人文關懷。某小組在作品說明中寫道：“我們不僅要讓機器變聰明，更要讓它懂人心。”團隊協(xié)作能力在項目式學習中自然生長。碼立創(chuàng)的課程多以 4-6 人小組為單位開展，角色分工由學生自主協(xié)商：有人負責創(chuàng)意構(gòu)思，有人擅長代碼編寫，有人專注結(jié)構(gòu)搭建，有人承擔成果展示。在一次機器人競賽備賽中，某小組因方案分歧陷入僵局，老師沒有直接評判對錯，而是讓每個成員陳述理由，**終通過投票選出融合各方優(yōu)點的折中方案。賽后，組長總結(jié)道：“原來聽別人的想法，比自己說了算更重要。” 這種在***中學會溝通、在協(xié)作中懂得包容的經(jīng)歷，是成長中珍貴的一課。如今，合作學校的學生在各類評比中，不僅展現(xiàn)出扎實的科技功底，更顯露出獨特的思維品質(zhì)：面對問題時的從容自信、團隊合作中的責任擔當、創(chuàng)新實踐中的人文溫度。碼立創(chuàng)與學校的合作，正以素養(yǎng)培育為**，讓科技教育成為塑造完整人格的沃土，讓每個孩子都能在探索中成長為有能力、有溫度、有擔當?shù)奈磥韯?chuàng)新者。

標簽：碼立創(chuàng) MaLiChuang——Smart Fan MaLiChuang——Smart Desk Lamp

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