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碼立創(chuàng)玩具，跨年齡段教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)?
碼立創(chuàng)玩具與情境化教學(xué)在跨年齡段教學(xué)的舞臺(tái)上，綻放出獨(dú)特而迷人的光彩。在 “未來校園建設(shè)” 這一充滿未來感與想象力的情境下，不同年齡段的孩子宛如來自不同星系的小探險(xiǎn)家，匯聚在同一片充滿希望的教育星空下。
年齡較小的孩子，如同初出茅廬的小工匠，負(fù)責(zé)搭建校園的基礎(chǔ)建筑，如教室、操場(chǎng)。在搭建教室的過程中，他們小心翼翼地拿起一塊塊積木，仔細(xì)比對(duì)形狀與大小，嘗試將其拼接在一起，這一過程極大地鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作能力。他們專注的眼神中透露出對(duì)未知的好奇，在不斷嘗試與探索中，逐漸掌握積木的拼接技巧，手眼協(xié)調(diào)能力得到明顯提升。同時(shí)，通過搭建操場(chǎng)，他們開始了解校園空間結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到操場(chǎng)與教室之間的位置關(guān)系，以及不同區(qū)域在校園中的功能。他們會(huì)思考為什么操場(chǎng)要建在空曠的地方，教室要如何布局才能保證充足的采光等問題，基礎(chǔ)認(rèn)知能力在這一過程中得到啟蒙與發(fā)展。
年齡稍大的孩子，則憑借所學(xué)的編程知識(shí)，化身為校園的科技改造者。他們運(yùn)用編程知識(shí)，為校園設(shè)計(jì)智能照明、通風(fēng)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)智能照明系統(tǒng)時(shí)，他們深入研究光線傳感器的工作原理，通過編程實(shí)現(xiàn)根據(jù)環(huán)境光線的強(qiáng)弱自動(dòng)調(diào)節(jié)教室燈光亮度。這樣不能節(jié)約能源，還能為師生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)通風(fēng)系統(tǒng)時(shí)，考慮到不同季節(jié)、不同時(shí)間段室內(nèi)空氣質(zhì)量的需求，通過編程控制通風(fēng)設(shè)備的運(yùn)行時(shí)間與強(qiáng)度。他們還會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)毫無保留地傳授給年幼孩子，耐心地講解編程的基本概念、搭建技巧以及如何解決在搭建過程中遇到的問題。例如，當(dāng)年幼孩子在搭建過程中遇到積木連接不牢固的問題時(shí)，年齡大的孩子會(huì)分享一些加固的方法，如使用特定的連接件或者調(diào)整搭建順序。在指導(dǎo)過程中，年齡大的孩子增強(qiáng)了責(zé)任感，學(xué)會(huì)如何用清晰、易懂的語言向他人傳授知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力也在這一過程中悄然萌芽。
這種跨年齡段的互動(dòng)，宛如一座橋梁，連接著不同年齡段孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。年幼孩子在年齡大的孩子身上看到了學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴望與探索的熱情。年齡大的孩子則在幫助他人的過程中，進(jìn)一步鞏固了自己的知識(shí)，提升了綜合能力。大家在共同的情境中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，打破了年齡的界限，如同一個(gè)緊密合作的團(tuán)隊(duì)，共同為建設(shè)美好的未來校園而努力，促進(jìn)了全體孩子的發(fā)展。
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