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碼立創(chuàng)玩具：在戶外實踐課程中的應用?
戶外實踐課程宛如一扇通往廣闊世界的大門，讓孩子得以親近自然、拓展視野。而碼立創(chuàng)玩具與情境化教學在此場景中，更是發(fā)揮著無可替代的獨特優(yōu)勢。教育心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，7-11 歲兒童正處于具體運算階段，需要借助具體事物進行邏輯思考。碼立創(chuàng)的階梯式課程設計正好契合這一特點：從簡單的平面圖形拼接，到復雜的三維機械結構，再到融入編程的智能系統(tǒng)，每個階段都提供了可觸摸、可操作的實體媒介。這種漸進式訓練如同在大腦中鋪設神經網絡，將零散的感官經驗轉化為系統(tǒng)性的認知框架。
在 “生態(tài)公園監(jiān)測站” 這一貼近自然的情境下，孩子們仿佛化身為專業(yè)的生態(tài)研究員，在戶外利用碼立創(chuàng)玩具搭建環(huán)境監(jiān)測設備。他們小心翼翼地安裝各種傳感器，旨在收集公園內的溫度、濕度、空氣質量等數(shù)據(jù)。這一過程需要他們熟練運用科學知識和測量技能，例如正確連接溫度傳感器的電路，確保其能準確測量環(huán)境溫度；精細調試濕度傳感器，使其能靈敏地感知空氣濕度變化。
在搭建過程中，孩子們還需充分考慮設備如何適應復雜多變的戶外環(huán)境。比如，為了防止設備被雨水淋濕損壞，他們要運用工程設計知識，為設備搭建防水罩，選擇合適的防水材料，并設計合理的排水結構；為避免陽光直射對設備造成損害，他們還要搭建防曬棚，調整設備的安裝角度，以減少陽光的照射強度。
孩子們將搭建好的監(jiān)測站與周圍的自然環(huán)境緊密結合，認真分析收集到的數(shù)據(jù)變化與生態(tài)系統(tǒng)之間的關系。他們觀察到溫度升高時，公園里的植物蒸騰作用增強；空氣質量變差時，鳥類的活動范圍受到影響。戶外的真實情境極大地激發(fā)了他們的探索欲望，使學習變得更加生動、深刻。同時，他們在這一過程中也鍛煉了在復雜環(huán)境中解決問題的能力，為未來面對各種挑戰(zhàn)做好了充分準備。
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